在日本上越教育大学学习期间，我曾参加过数种日本中小学生体验活动，但迄今印象特别深刻的一项活动，是由当地新井中央小学组织的宿泊体验学习活动。

记得某一天，大学留学生中心的渡边老师找到我，关切地问我是否愿意参加当地某小学组织的宿泊体验学习活动。出于好奇，我欣然答应。

为弄清什么是“宿泊体验学习活动”，在接到正式邀请函之后，我便到大学图书馆查找了有关宿泊体验学习活动的资料。

从相关资料中得知，日本已将这种体验学习活动上升到了法律的高度，日本《教育基本法》《学校教育法》都从不同层面表述，“要促进学校内外自然体验活动开展，培养学生尊重生命、保护环境的态度，培养学生尊重传统文化，热爱乡土。”

日本中央教育审议会提出，要加强青少年的体验活动，要重视青少年的生活体验、社会体验和自然体验，要为青少年与地域社会各类人士开展交流搭建平台。

风和日丽的一天早晨，我们9位留学生和当地的11位青年志愿者陆续来到新井中央小学，在参加完该校简短的宿泊体验学习活动说明会之后，我们和该校六年级127名学生和9名老师分别乘坐四辆大巴开启了三天两宿的体验学习之旅。

校方有意将留学生和当地的青年志愿者进行了“混编”，把我们分别安排在不同班级的大巴上，意在让学生和我们进行有效的沟通交流。在三个多小时的车程中，我们主动与学生们交谈。开始时，孩子们还显得有点拘谨，经过老师的启发与调动，他们连珠炮似地对我们这些“老外”提出了一个个有趣的问题，我们一一作答。同时，我们也向他们了解有关他们学习、生活中的一些情况。孩子们在和我们聊天的过程中，逐渐学会了与陌生人进行沟通交流的技巧。

不一会儿，我们来到了宿泊体验学习活动之地——新泻县妙高市国立妙高青少年自然之家。初来乍到，我们一下子被如此优美的自然环境震撼了，孩子们个个欢呼雀跃。原来，妙高青少年自然之家位于上信越高原国立公园内，背靠享有“越后富士”美誉的妙高山，自然风景旖旎。

还未走进自然之家的大门，首先映入眼帘的是自然之家的教育目标：通过集体同吃住、自然体验与交流体验活动，培养学生亲近、热爱自然的感情；培养学生遵守纪律、合作、友爱和奉献的精神；在自然环境中促进学生身心健康，培养学生自我实践、创造的态度与能力；培养学生基本的生活习惯与生存能力。

当天下午，自然之家为学生举行了简要的开班仪式。据工作人员介绍，自然之家住宿与开展体验活动的设备设施齐全，主要建筑与设施有住宿楼、服务楼（学习室、事务室、保健室）、小型多功能体育馆、实习室、陶艺室、调理室、天文观察台、静思堂、篝火晚会广场、野外露营地和野外烹饪地等。

自然之家与周边市、町、村联合开发有70种以上的体验学习活动项目，供各地学校自行选择。体验学习活动主要分野外活动和室内活动。譬如，野外活动有大自然观察、鸟类观察、星座观察、河流探险、河川环境调查、登山远足运动等。

开班仪式结束，学生们按照不同的主题分散到不同学习室展开学习。我所在的六年级三班活动的主题是“妙高火山的过去、现状与未来”。按照学习计划，该主题学习的时间安排是室外一天，室内4小时。在来自然之家之前，学生们就做了相应的学习准备，查阅资料，分配学习任务等。近4个小时的室内学习共分为4大板块，有学校专业老师的讲解、自然之家专业老师的辅导、我们留学生的穿插分享，更多的是学生间分组合作交流。

当天晚餐过后，我们几个“老外”和青年志愿者分别参加了各自所在班学生的自由活动，有的玩游戏，有的打球，有的聊天。晚上10点，学生按照分配8人一间卧室就寝。为了与我国住宿学生晚就寝情况进行比较，我趁学生就寝后，在他们房间门外多次来回“巡视”，没有发现学生私语与打闹的现象，一切显得秩序井然。

第二天一大早，学生们按时起床，进行简单的洗漱，按照规定摆放好洗漱用具、整理好床铺，小组合作打扫房间。随着一阵响亮的口哨声，所有学生齐刷刷地站在了静思堂前的操场上集合，学校副校长渡边老师一声令下，3公里的野外拉练开始，学生们一路小跑，相互鼓劲，没有一个同学被落下。看来，日本学生从小开始就这样训练有素。在20多年前的那场内蒙古中日学生夏令营远足较量中，日本孩子表现出坚强的意志力与耐性。

按照体验学习计划，第二天的体验学习任务主要是在妙高山周边实地考察妙高山火山。学生们都是带着任务来考察的，有的拍照，有的相互讨论，有的采集火山喷发后的堆积物，待回到学校后进行化验，再写出实验报告。带队教师不时地给学生进行集体讲解并回答他们的问题。学生学习兴趣浓厚，体验至深。

第三天，在我们返校的途中，当我向松田老师了解宿泊体验学习活动的意义时，他没有过多地谈起本次活动的收获，而是部分引用了日本筑波大学的研究成果，让我信服。该研究成果表明，长期的住宿体验学习活动对孩子们“生存能力”的提高带来了影响。通过对宿泊体验学习前与宿泊体验学习后对照比较，心理学统计值显示，学生的“心理社会能力”存在明显差异。

（作者单位：中山大学附属中学）